5 adım.
1 konu.
Her adımın bir amacı var. Oyster’ın kısa dersleri, meraktan kavramaya uzanan bir öğrenme yolculuğu sunar. Bu akışı öğrenme biliminin bulgularıyla tasarlıyoruz.
- 1Merak
- 2Keşif
- 3İsimlendirme
- 4Karşılaştırma
- 5Pekiştirme
Bir konuyu beş farklı açıdan işle.
Bir geometri dersini birlikte izleyelim: nokta, doğru parçası, ışın ve doğru. Önce deneyim, ardından adlandırma ve uygulama.
Öğrenme, merakla başlar.
Ekranda önce tek bir nokta belirir. Öğrenci dokununca ikinci bir nokta oluşur ve aralarında bir çizgi doğar. Tanım verilmeden önce, öğrencinin dikkatini konunun merkezindeki ilişkiye yöneltmek amaçlanır.
Merak ve dikkat
Önce “nokta” sözcüğünü ezberlemek yerine, bir noktanın çizginin oluşumundaki rolünü gözlemler.
İlişkiyi öğrenci keşfeder.
Uç noktaları sürükler; şeklin nasıl değiştiğini ve hangi durumda bir ok işaretinin ortaya çıktığını inceler. Etkileşim belirli bir kavram etrafında düzenlenir; görsel yönlendirmeler öğrencinin inceleyeceği ilişkiyi belirginleştirir.
Rehberli keşif
İki uç noktası olan bir çizim ile bir yönde uzamaya devam eden çizimi hareket ettirerek karşılaştırır.
Gördüğüne bir ad koyar.
Öğrencinin deneyimlediği şekil, adı ve matematiksel gösterimiyle birlikte sunulur. Kavramlar tek tek ele alınır; görsel deneyim, matematiğin ortak diliyle buluşur.
Açık açıklama · görsel ve sembol bağı
İki uç noktayla sınırlı şeklin adı “doğru parçası”dır. A ve B uç noktaları için gösterimi [AB] olarak verilir.
![İsimlendirme adımında iki uç noktalı doğru parçası ve yanında [AB] sembolü](/assets/science/naming.webp)
Benzer görünenlerin farkını anlar.
Öğrenci, doğru parçasını cetvelle ölçmeyi dener; ardından bir yönde uzayan ışınla karşılaşır. İki çizim arasındaki kritik fark, uç noktalar ve ok işaretleri üzerinden görünür olur. Hata, kavramın sınırını açıklayan bir deneyime dönüşür.
Örnekleri karşılaştırma · hata analizi
Doğru parçasının uzunluğu ölçülebilir. Işının toplam uzunluğu ölçülemez; ekranda kısa çizilmesi, matematiksel olarak sonlu olduğu anlamına gelmez.
Bilgiyi kullanarak pekiştirir.
Ders, kısa uygulama sorularıyla tamamlanır. Öğrenci kavram adlarını çizimleriyle eşleştirir, cevaplarını kontrol eder ve geri bildirim alır. Böylece yalnızca izlediği bir şekli tanımaktan, öğrendiğini bir soruda kullanmaya geçer.
Bilgiyi yeniden kullanma · geri bildirim
Nokta, doğru, doğru parçası ve ışını doğru çizimlerle eşleştirir. Her seçimini, uç nokta ve ok özelliklerine dayanarak yapması amaçlanır.
Önce keşfet.
Sınıfta derinleştir.
Beş adım, kısa dersin içindeki akıştır. Tersyüz öğrenme ise bu dersin okul yaşamındaki yerini tarif eder: öğrenci ilk hazırlığını yapar, sınıfta öğretmeniyle konuyu işler ve geliştirir.
van Alten ve arkadaşlarının 114 çalışmalık meta-analizi, öğrenme sonuçlarında ortalama küçük bir olumlu etki buldu. Sonuçlar çalışmalara göre değişti; yüz yüze ders süresini koruyan ve kısa yoklamalar içeren tasarımlar daha olumlu sonuçlarla ilişkiliydi. van Alten, Phielix, Janssen & Kester (2019)
Tersyüz öğrenmeyi ayrıntılı inceleKonuya ilk adımı at
Kısa dersle şekilleri incele, kavramlarla tanış, ilk soruları dene. Hazırlık, öğretmenin yönlendirmesiyle anlam kazanır.
Uygula, tartış, derinleştir
Öğretmenle yeni sorular çöz, nedenini açıkla, farklı çözüm yollarını tartış. Uygulamadaki hazırlık sınıf çalışmasına eşlik eder.
Araştırmalara yakından bak.
Araştırma ile ürün arasındaki bağ
Bu kaynaklar öğrenme ilkelerini inceler; Oyster’ın beş adımının tamamını birlikte test eden bir etkililik çalışması değildir. Beş adımlı akış, bu bulguların Oyster’daki ders tasarımına uygulanmasıdır. Sonuçlar öğrenciye, konuya ve öğretim ortamına göre değişebilir.
- Gruber, Gelman & Ranganath (2014). States of curiosity modulate hippocampus-dependent learning via the dopaminergic circuit. Neuron, 84(2), 486–496. DOI: 10.1016/j.neuron.2014.08.060.
Merak ve hatırlama üzerine deneysel çalışma.
- Alfieri, Brooks, Aldrich & Tenenbaum (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1–18. DOI: 10.1037/a0021017.
Desteksiz ve rehberli keşfi karşılaştıran meta-analiz.
- Pashler ve ark. / IES (2007). Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning. Institute of Education Sciences / What Works Clearinghouse. NCER 2007-2004.
Görsel–sözel bağlar ve bilgiyi yeniden kullanma üzerine uygulama kılavuzu.
- Star ve ark. / IES (2015; 2019 güncellemesi). Teaching Strategies for Improving Algebra Knowledge in Middle and High School Students. Institute of Education Sciences / What Works Clearinghouse.
Cebir öğretiminde örnek analizi üzerine uygulama kılavuzu.
- van Alten, Phielix, Janssen & Kester (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, 100281. DOI: 10.1016/j.edurev.2019.05.003.
Tersyüz sınıflarda öğrenme sonuçları üzerine meta-analiz.